在孩子心中，所有都是学习，都是游戏。只不过成年人把它变成了正事。你要认真学习，长大了怎么样怎么样，让他感觉这么紧急。
1、面对陌生世界，没技能，没自信，所有都得学习
对于孩子来讲，这个世界就如一个绝对黑暗的屋子。这个屋子里有钉子，有碎玻璃片，你不可以去动这类，不然就得受伤。在这个黑屋子里，惟一的光明是父母的 爱，是这爱让孩子有了足够的安全感。孩子向爸爸妈妈学习，学习所有些东西，他们培植了自我观念，自信和责任感。在人的能力中，只有学习的本能不是学习来的。
一个9岁的女生可以把一件事说得滴水不露，而且神经系统超级敏锐。于是，老师在前面上课，别的同学了解她的这个特征，就故意把东西朝她扔，她本能地就跳起 来。可被老师看见了。父母、老师形成一个强大的权势，训斥，打击。其实，孩子的心里肯定在想：“我是不正常的。”如此，越敏锐的孩子越容易受伤，就象越锋 利的刀锋越容易卷刃一样。精神病和天才就是近在咫尺。
孩子在这种世界里，要学习的东西太多了。爸爸妈妈要让孩子掌握有选择性地处置事情。其实，总是大家是在情感系统装上东西，要在理性层面上处置。结果，成效和用途是恰恰相反。
一个蔫头耷拉脑的人，一定受过严格的需要，是被其他人看着缺点长大的。说话时你都不认真地看着孩子的双眼，注定孩子上课不认真听讲。如此的道理，源于孩子学习的本能。
2、人是一个有机体，按“逃避痛苦，追求快乐”的模式来运作
大家需要把孩子当成一个“人”来对待，持着一个真的平等的态度来确认孩子的自我价值。当他发现他给他的爸爸妈妈能带来快乐，他就会坚持。当孩子某件事上拥有了开心的感觉，沿着这个方向，孩子的体内就激起了做下去的兴趣和动力。
对于孩子的教育，大家需要想方设法地把事情变成孩子的快乐。其实，你的毅力不是一个科学的概念。在人类的行为中，毅力一词是很不准确的。特别是用毅力来描 述初中生是更不正确的。当毅力和情感对抗时，它们是不可能长久对峙的，情感瞬间就能获得主动权。如此看来，作为教育工具的批评，在孩子身上是最苍白无力 的。
3、游戏是孩子的天性，对于孩子，什么事情都可能是游戏
在孩子的眼中，所有都可 以是游戏。孩子并不了解打扑克有意思，绝对不了解。让孩子一岁来打扑克，每打完一次扑克，你就打他一次。在他的情感体验中，打扑克等于痛苦。如此，在他打扑克的过程中，你总说：“你如何这么笨。”打他一个耳光，“再打，好好打。不好好打，我就揍死你。”将来，孩子一见到打扑克不发抖才奇怪呢。
设想一下，就和你学习一样。他打扑克你就揍他的话，教他他不学，你就打他。你让他学，并告诉他：“你如果不掌握赌博，我就揍死你！”你的孩子如果一到那个场景，他不发抖就奇怪了。在孩子的眼中，他如何了解打扑克是游戏呢？他如何了解打牌是游戏，会非常有意思呢？他如何了解学习这么痛苦呢？
学习真是一件 开心的事情，把书看个够，无穷无尽。感觉自己又有学会感，又有价值感，太激动了。譬如，看卢梭的书，感觉100多年前能写出那样深刻的东西，那真是太好 了。这么深刻的思想，读着那是一种畅快感。假如你如果没这类呢，孩子如何了解卢梭是哪个？所以，在孩子的心中，所有都是游戏。
真的的天才教育法，不论是苏霍姆林斯基，还是康威特，还有斯特朗，所有这类人主张的都是让孩子把正事变成游戏。童年的时候，你和他做游戏，他会感觉学习是一件开心的事情。孩子如果感觉识字，能把这个字写得真好，他就会感觉这个游戏太有意思了。“孩子的天职是玩耍，”这是澳大利亚的一个儿童中心的标语。在孩子心中，所有都是学习，都是游戏。只不过成年人把它变成了正事。你要认真学习，长大了怎么样怎么样，让他感觉这么紧急。
假如学习变成一种游戏的话，那简直太轻松了。在一个孩子心中，他根本不了解。所有些重要程度，所有些东西，都是你脑海中得到的。孩子了解什么是正事？学习本来 是生来的本能，哪个把学习变成这么痛苦的事？你说，学习“1+1=2，2+2=4”，这个东西对于孩子来讲不就是游戏吗？假如把它变成一种快乐，让他感觉在
学习“2+2=4”的时候感觉真快乐。父亲那样开心，母亲那样开心，他会如何？爸爸妈妈是孩子的“精神供氧者”。孩子的天性是做什么？苏联的大教育家苏霍姆
林斯基说了一句根本的话：“孩子的天性是人需要人。”孩子的天性和根本性需要是需要爸爸妈妈的：第一个是爱和伴随，第二个就是确认，第三个是鼓励，第四个是表彰。
